历史教学中培养学生的创新精神和实践能力,意见还对落实师德建设长效机制作出规定

本报讯
记者近日从教育部获悉,教育部将建立健全大学生诚信档案,签订学生校园诚信承诺书,涵盖学业诚信、学术诚信、经济诚信、就业诚信等内容,将诚信档案作为大学生思想政治教育测评的重要依据。
日前,教育部、共青团中央联合印发了《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》。该意见是教育部对北京、山东等18省市、14所直属高校开展培育和践行社会主义核心价值观专项调研。征集各地各校社会主义核心价值观教育的典型案例150多个,进行认真梳理、分析和总结。
意见强调,要对学生的失信行为加大约束和惩戒力度。构建各学段有机衔接的信用约束机制,分层推进诚信档案建设。
在学校规章制度方面,意见指出,建立和规范学校礼仪制度,丰富升国旗仪式、成人仪式、入党入团入队入学仪式等典礼的内涵,强化仪式庄严感和教育意义。将社会主义核心价值观作为学校基层党团组织主题生活会、党团日、班会的重要内容。
意见还对落实师德建设长效机制作出规定,把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系,融入教师职前培养准入、职后培训管理全过程。充分激发教师加强师德建设的自觉性,鼓励教师弘扬重内省、重慎独的优良传统,在细微处见师德,在日常中守师德,养成师德自律习惯,将师德规范积极主动融入教育教学、科学研究和服务社会的实践中,提高师德践行能力。
据了解,意见以建立管用、实效的长效机制为目标,重点在“融入”上下功夫。综合运用课堂教学、实践养成、文化熏陶、制度保障、研究宣传等方式,将培育和践行社会主义核心价值观工作落实到教育教学和管理服务各环节。
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“由于市场上没有统一规范的销售合同,家具商品的售后服务容易出现扯皮推诿现象,这已成了一段时间以来家具行业投诉的重点。”日前,在苏州国际家具展上,江苏省工商局副局长杨勇接受快报记者专访时指出,家具行业的投诉大多与双方签订不规范的单边“格式合同”有很大关系。
记者在采访中发现,一些家具商家的订单上往往有这样一条注明:“订货时交货值40%作为订金,货物确定后概不退货及不退订金。订货后60天内未提货或无故不接受货物的,订单及订金作废。”对此,杨勇认为,目前家具订购合同多由商家、家具企业自行制定,多数条款只保护商家利益。
如按国家规定,订金不能超过20%,但市面上一般按30%收,高则对半收取,超标现象普遍。在违约约定上,往往是消费者违约,订金要不回,商家则不承担违约责任,双方不平等。当消费者未及时提货,订单及订金作废,对于家具交货延期却很少有违约约定,这显然不公平。
在这次家具展销会上,记者发现多数企业的订货协议厂方事先印好,当消费者要订货时,只能在厂方提供的订货协议上签字。对厂家的做法,杨勇指出,这种订货协议因为不是双方在充分协商后确定的,难免会存在一些漏洞,特别是质量条款不具体,在发生质量争议时,消费者常常有理说不清,厂方则会以“有据为证”推脱责任。
那么,消费者在购买家具过程中,怎样才不会上当受骗?范斯顿家具总经理董雪提醒说,在选购家具时,一定要认真看好所展示的样品,对家具材料、样式、颜色、质量和价钱等充分了解并满意后,再与厂方签订经双方仔细商讨过的合同,而不要盲目在厂方的格式订货协议上签字。
要写清合同的主要条款,尤其质量条款要写具体,注明是按国家标准验收,还是按展品标准验收等。同时,还要写明违反合同的责任,特别是质量责任。据了解,目前江苏省家具行业协会正在制定家具、建材购销的标准合同文本,以规范市场交易行为。江苏省家具行业协会会长冯建华说,家具销售标准合同文本将首先在家具行业协会会员单位内推行,今后将逐步推广。

随着现代社会的发展,科学技术的革新,信息更新速度加快,要适应这个瞬息万变的社会,历史学科在培养学生探究性学习能力中尤显重要。培养学生主动探究事物的来龙去脉,不仅要从方法和技巧上入手,还要从提高综合素质的根本上解决问题。笔者认为应从以下几方面做起:
一、培养和激发学生质疑的习惯
在课堂教学中,适时地、简单地介绍历史小故事,可激发学生的兴趣,培养他们多思多问的习惯。在多思多问的过程中逐步体会到:在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要,不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。对于学生提出的“另类”问题,鼓励学生说出自己的看法,尊重每个学生的见解,对于学生产生的各种奇妙的想法,闪现出的灵感的小火花,一定要精心呵护、及时表扬、不断鼓励,从而保护好奇心和求知欲,杜绝扼杀创造性的任何实践活动。例如:有的老师讲南京大屠杀时,用两张照片,一张是日本人在侵华前与妻女合影的照片,另一张是日本屠杀中国人血腥的场面,然后设计问题:是什么使日本人由“人”变成“鬼”?
用理性的思辨增加看问题的深度。师生要有历史的反思精神与质疑能力。通过质疑,使学生认识到:“不创新就会停滞不前,就会落后,就会挨打”。从而激发了学生的创新精神,提高学生的实践能力。
二、培养学生的实践意识和实践能力
理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论,再从理论到实践的反复过程。离开了实践,一切知识、能力和素质都将是无源之水。在教学过程中根据历史学科的特点,改变以往机械地掌握前人已有的知识,重现过去已发生的事件或人物。而是结合教材要求学生在掌握前人留下的历史知识、历史观点、历史经验的基础上,确立能启发学生从多方位、多角度思考问题、提出问题和解决问题的教学目标。让学生不仅学习书本知识,还要学会思考、探索、研究、应变运用的方法;还要学习品德、态度、心理等知识,达到知识性、创新性和发展性的统一。
历史教学中培养学生的创新精神和实践能力,要结合历史科学的特点,学生的实际,运用灵活有效的教学方法,培养学生创新精神和实践能力,才能推进历史学科的素质教育。
三、探究性学习问题生成
鼓励学生表达自己的思想,培养学生思维的独立性和创造性问题生成的主体是师生双方,既有学生生成的问题,也有教师根据教材内容为学生预设的问题,还有师生的思维碰撞而共同生成的问题,不应片面强求学生主动提出问题,教师的主导作用不能忽视。探究性学习问题生成的渠道主要有以下途径:
途径一是教材。从教材的导读框、课文正副文字、插图地图、小资料等处生成问题。
途径二是不同的历史材料。
途径三是社会生活,即从社会热点、时政大事和日常生活中生成问题。
四、探究性学习问题的解决问题的解决,即:一方面要指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象,另一方面要指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论,甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的探究”。这一过程带有很强烈的学科特色,让历史材料说话,让事实说话,学生从中能体验和认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法,这是上海二期课改历史学科一个鲜明的特点。

“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料,搜集不同形式的史料。
“史料的探究”包括能阅读简单的史料,理解史料的含义;对史料进行整理、分析并提取有效的信息;能够应用史料印证、丰富某一历史现象,说明、修正某一历史观点。这一过程需要分辨筛选、论证比较,这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成;这一分辨筛选、论证、比较的过程,又是在学生相互讨论之中完成的,因为学生之间认识的差异性,就更有利于学生问题的解决。
五、探究成果的表达
探究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达,可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等;用文字方式表达(撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告),可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等;用模拟方式表达,可以训练学生多方面的能力,如手工制作能力、角色扮演能力等;用现代信息技术表达(演示电子文稿、制作动画、上网发布信息),可以训练学生应用现代信息技术的能力等等。
值得注意的是,教师在肯定学生的“探究成果”的同时,一定要明确指出学生探究过程中出现的问题和不足,以帮助学生形成尊重历史事实,客观评价自我的意识。
“问题生成”,使学生“无中生有”,能激发学生探究的欲望;“问题解决”,使学生“标新立异”,能鼓励学生独立自主的信心;“成果表达”,使学生“展示自我”,能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一,久而久之,就能帮助学生形成“问题意识”。
总之,在历史教学中,除了增强历史基础知识的教育外,还要注重培养学生对历史知识的浓厚兴趣,对历史现象分析思维和探究的能力,从而有效的促进学生探究性学习能力的发展。
(作者单位:新疆巴楚县第二中学)

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